KOMUNIKASI YANG MENGGERAKKAN

KOMUNIKASI YANG MENGGERAKKAN

Komunikasi merupakan komponen pokok dalam pembelajaran. Coba bayangkan sebuah kelas tanpa ada komunikasi dalam bentuk apapun. Tidak akan pernah ada kelas tanpa komunikasi.
            Komunikasi sebagai sebuah media pembelajaran bisa jadi bumerang yang akan membuat aktifitas belajar kehilangan maknanya. Hal ini terjadi jika komunikasi yang dipakai mengandung limbah-limbah beracun dan berbahaya. Bagaimana sebuah komunikasi bisa beracun? 
            Tanpa disadari sering kali cara berkomunikasi guru kontra- produktif dengan hasil yang ingin dicapai. Misalnya, “Jangan ngobrol saja. Kalian sudah tahu sendiri kalau materi yang sedang kita pelajari ini sangat rumit. Kalau kalian tidak memperhatikan pasti akan kebingungan. Jadi walaupun mungkin terasa susah dan membosankan, kalian tetap perhatikan, ya.” 
            Apa yang anak bayangkan dari perkataan guru di atas?
            Anak langsung merasakan adanya larangan. Dia merasa dalam posisi yang tidak enak, sehingga rasa nyamannya berkurang atau bahkan hilang. Ditambah lagi ada pernyataan bahwa materinya susah dipelajari. Diperparah oleh bayangan bahwa proses belajarnya akan membosankan.
            Coba bandingkan dengan yang ini, “Anak-anak, silakan kalian duduk dengan tertib di tempatnya masing-masing. Sebentar lagi kita akan mempelajari materi yang sangat menantang. Bapak tahu kalian suka tantangan, dan Bapak juga yakin kalian akan mampu menyelesaikan tantangan ini dengan baik. Baik, sebelum kita mulai petualangan, kita berdoa dulu.”
            Gaya komunikasi yang kedua bersifat positif. Ini adalah pilar pertama, yaitu memunculkan kesan positif. Mari kita cobalah eksperimen ini: Jangan bayangkan Anda sedang naik roller coaster. Jangan bayangkan Anda berpegangan kuat ketika roller coaster mulai berjalan. Jangan pula membayangkan Anda berteriak ketika roller coaster menukik tajam setelah menyelesaikan tanjakan, dsb.
            Apa yang terjadi? Untuk tidak membayangkan roller coaster otak kita terlebih dahulu membuat pencitraan roller coaster. Kita sudah membayangkannya sebelum tidak membayangkan. Artinya, selama di kelas guru perlu menjaga agar citra yang timbul adalah positif. Bagaimana caranya? Don’t say “Don’t”, hindari kata ‘jangan’. Pakailah kalimat positif. Setelah itu kita beri persepsi bahwa materinya bisa dikuasai, proses belajarnya menyenangkan, dan yang paling penting bahwa setiap orang adalah hebat.
            Pilar kedua dari komunikasi yang menggerakkan adalah mengarahkan fokus. Mari kita bereksperimen lagi. Lihat telapak tangan Anda. Perhatikan detail-detailnya.Setelah itu, perhatikan sekeliling Anda. Apa yang terjadi pada Anda?
            Ketika melihat telapak tangan, kita fokus pada garis-garis, warna, pola sidik jari, dan sebagai. Begitu perhatian kita alihkan ke sekeliling, dalam sekejap detail tentang telapak tangan itu hilang. 
            Sekali lagi, hindari kata ‘jangan’. “Ketika melewati aula jangan memainkan alat musik yang ada di sana”, pernyataan seperti ini justru akan menimbulkan dorongan untuk melakukannya. Akan lebih baik jika, ” Cari tempat berkumpul kelompok kalian. Pindahlah langsung ke tempat itu, dan bawa buku kalian.”
            Yang ketiga adalah bersifat mengajak. “Ibu ingin...”, “Bapak minta...”, “Kalian harus...” menimbulkan kesan aku – kamu, bukan kita. Ini mengakibatkan anak merasa tidak terlibat karena tidak pernah diajak, melainkan hanya disuruh dan melakukan saja.   

Komunikasi seperti itu juga apa yang akan dikerjakan bersifat sepihak.
Berbeda kalau misalnya bentuk komunikasinya adalah, “Mari kita...”, atau “Ayo...” secara implisit sudah menyatakan keterbukaan, di samping melibatkan anak secara langsung.
            Terakhir, komunikasi bisa menggerakkan kalau bersifat spesifik. Artinya jelas dan terpahami. Seringkali kita menggeneralisasi, seolah-olah orang lain paham dengan apa yang kita inginkan. Sehingga apa yang kita komunikasikan tidak lengkap.
            Komunikasi yang lengkap tidak berarti bahwa kita perlu menambah kata-kata dalam pernyataan kita. Kata-kata yang terlalu banyak bahkan bisa mengaburkan inti yang kita maksud.
            Akan terasa efektif kalau kita mengawalinya dengan kata kerja. Supaya lebih punya daya gerak, kita bisa menambahkan aba-aba. Misalnya, “Setelah hitungan ketiga, kumpulkan jenis-jenis batuan yang ada di halaman. Satu,....... .”

Lingkungan Yang Kondusif Untuk Belajar

           

 Lingkungan belajar tidak terbatas pada lingkungan fisik saja. Atmosfer yang dibangun juga merupakan faktor lingkungan yang berpengaruh cukup besar terhadap suasana pembelajaran. Suasana kelas merupakan pencerminan gaya manajemen kelas yang diterapkan guru.
            Gaya manejemen yang permisif membiarkan anak melalukan apapun yang diinginkan tanpa ada kontrol yang kuat, serta tidak ada dukungan untuk mengembangkan keterampilan belajar. Akibatnya anak secara akademis kurang menguasai dan mempunyai kontrol diri yang lemah.
            Gaya manejemen kelas yang otoritarian menekankan pada ‘ketertiban’, suasana yang kaku dan jalinan komunikasi yang buruk. Relasi guru-murid seperti halnya penguasa-rakyat, atasan-bawahan. Dalam kelas seperti ini anak-anak tidak berkembang kemampuan berpikir kreatif karena selalu dibatasi. Cenderung pasif dan tidak percaya diri. Kemampuan berkomunikasi dan mengekspresikan diri juga kurang berkembang

Mengajarkan Kreativitas

OPINI | 17 March 2014 | 13:50 Dibaca: 1    Komentar: 0    0

Pertanyaan yang mendahuluinya adalah perlukah kreativitas diajarkan? Kalau perlu, apakah sekolah yang mengajarkan kreativitas kepada anak-anak? Bila jawaban atas pertanyaan tersebut adalah “Ya”, apakah kreativitas diajarkan sebagai bagian dari materi tiap bidang studi atau sebagai subjek yang terpisah? Bagaimana cara mengajarkannya?
Sebaiknya kita mulai dengan menyamakan pandangan tentang makna kreativitas. Apakah kreativitas hanya identik dengan seni?
Banyak definisi tentang kreativitas. Banyak pula yang berpandangan bahwa kreatifitas adalah kemampuan membuat sesuatu yang hasilnya sangat bagus. Pandangan ini tidak sepenuhnya salah. Tapi juga belum sepenuhnya benar. Kreativitas tidak terbatas pada kemampuan memproduk sebuah benda atau barang, tetapi juga pada ide, cara pandang, dan pemecahan masalah. Kreativitas merupakan kemampuan dalam mempersepsi atau melakukan sesuatu dan memecahkan masalah dengan cara baru yang tidak biasa.
Kemajuan dalam berbagai bidang seperti yang terjadi sekarang dipandang sebagian orang membunuh atau menghambat potensi kreatif seseorang. Anak dengan mudah mendapatkan mainan, tidak perlu membuatnya sendiri seperti jaman dulu. Teknologi yang semakin mudah dipakai dan dan multi guna serta mampu mengakses berbagai hal membuat orang malas berpikir.
Benarkah hal tersebut mengakibatkan daya kreatif akan berkurang? Perkembangan teknologi membuat orang lebih mudah dalam menjalankan aktivitasnya, karena banyak peralatan yang bisa membantu. Dengan demikian orangpun punya waktu untuk mengerjakan hal lainnnya atau waktu luang yang lebih banyak. Waktu luang yang ada jika hanya dipakai untuk kegiatan yang bersifat pasif, misalnya habis untuk menikmati hiburan, bisa jadi kemajuan jaman membuat orang tergerus daya kreatifnya.
Di lain pihak, bila teknologi dipakai untuk menjawab tantangan jaman maka sebenarnya tidak ada potensi kreatif yang hilang. Terlebih kreativitas bukan hanya terbatas pada produk berupa barang, tetapi juga ide, gagasan, dan pemikiran. Kalau cara berpikir kita seperti ini, maka semakin maju semakin besar tuntutan untuk mampu berpikir kreatif. Karena pada dasarnya tantangan kehidupan tidak semakin berkurang, tetapi bertambah demikian banyak dan kompleks.
Nah, apa yang bisa kita lakukan? Kebutuhan akan daya kreatif yang demikian besar, mau tidak mau membawa kita kepada pemikiran bahwa kita perlu mempersiapkan generasi yang mampu mengembangkan kreativitasnya. Mengapa demikian? Karena kreativitas merupakan sebuah potensi, tidak akan keluar dan menjadi manifestasi jikalau tidak ada usaha untuk menumbuhkannya. Artinya kreativitas perlu lahan dan suplemen agar tumbuh dan berkembang dengan baik.
Sekolah tentu saja tak lepas daru tanggung jawab menyediakan lahan dan suplemen tersebut. Bahkan posisi sekolah cukup strategis, mengingat sebagian besar waktu anak-anak dilalui di sekolah. Ujung-ujungnya pasti akan sampai di pembelajaran. Masalahnya, bagaimana membuat proses pembelajaran mampu mengasah kreativitas anak?
Ini juga sebagai hal pendorong dari sisi yang berbeda terhadap perlunya perubahan dalam sistem pembelajaran. Sudah waktunya kita tinggalkan pembelajaran yang hanya mengedepankan penguasaan materi. Pembelajaran yang bersifat dogmatis, tertutup. Pembelajaran yang hanya mengenal benar atau salah, tidak menutup kemungkinan baru atau hal yang lain. Praktek belajar yang bersifat pasif, searah.
Yang diperlukan sekarang adalah pembelajaran sejati. Disebut pembelajaran sejati karena sejatinya pembelajaran itu membelajarkan. Membelajarkan berarti menggerakkan potensi belajar. Menggerakkan tentu saja perlu daya, yaitu daya atau potensi berkembang dari anak-anak. Potensi, inilah yang harus kita cari dan gali dari anak-anak. Bukan menjejali mereka dengan ceramah tentang definisi, hukum, teori, rumus dan tetek bengek lainnya.
Potensi akan bangkit kalau menemukan stimulus yang menantang. Buatlah pembelajaran yang menantang, menarik, membuat berbagai kemungkinan, maka kreativitas anak akan menyala-nyala menerangi jalan menuju solusi yang lebih baik. Ada solusi, berarti ada pemecahan masalah. Ya, pembelajaran hendaknya memberikan masalah yang bisa membuat anak terpacu memberikan pemecahannya.
Kunci pembelajaran yang mengasah kreativitas adalah keterbukaan terhadap segala kemungkinan, keterbukaan terhadap hal-hal baru, dan menghargai setiap pemikiran.     Paradigmanya adalah tidak ada pemikiran yang aneh atau konyol, semuanya mungkin saja. Dengan demikian, berikanlah masalah yang bersifat terbuka, pertanyaan yang bisa dijawab dengan berbagai kemungkinan. Bukan hanya benar atau salah semata.
Kunci sukses lainnya dalam memacu kreativitas adalah banyak humor. Suasana santai sering menumbuhkan solusi aneh atau diluar dugaan dan kebiasaan untuk memecahkan suatu problem. Semakin sering anak belajar memecahkan masalah dengan cara yang tidak biasa, semakin terasah pula kreativitasnya.

sumber: http://edukasi.kompasiana.com/2014/03/17/mengajarkan-kreativitas-639296.html

Lower Learning

HASIL BELAJAR

            Pendidikan merupakan upaya untuk memanusiakan manusia, atau mengantarkan manusia menuju aktualisasi potensi yang dimilikinya menjadi kecakapan yang bisa dimanfaatkan dalam kehidupan.

            Apa artinya? Jelas, tujuan pendidikan adalah kecakapan hidup. Implikasi dari hal ini tentu saja hasil belajar bukanlah sekedar pengetahuan. Mengapa bukan pengetahuan? Kalau bukan pengetahuan, lalu apa?

Kerennya Pribadi Bangsaku

Materi IPS kelas 4 (dari Sekolah Damarwulan)

Kalau mau download silakan klik

Jangan Hanya Bisa Malu!

bisa didownload kok

Belajar Bahasa

         

           Menjadi guru bahasa Indonesia menjadi pengalaman yang penuh dengan keprihatinan.  Bukan prihatin pada kemampuan berbahasa anak-anak. Mereka mampu menggunakan bahasa dengan tepat. Ya, TEPAT. Bukan ’baik dan benar’. Bukan prihatin karena kurang fasilitas, tidak ada sarana dan prasarana audio visual yang representatif.

            Saya prihatin ketika membuka buku paket pelajaran bahasa Indonesia. Ketika saya dengan sengaja ingin tahu beberapa buku dari penerbit yang berbeda, saat itu pula keprihatinan saya bertambah. Sewaktu tahu bagaimana soal-soal ujian, saya bukan hanya prihatin. Saya sedih. Bingung, apa sebenarnya tujuan pembelajaran bahasa Indonesia?

            Bahasa merupakan cara berkomunikasi. Yang namanya cara tentu saja bukan hanya satu jumlahnya, tetapi sangat banyak. Cara berkomunikasi dengan orang tua tentu saja akan berbeda dengan cara berkomunikasi sesama teman. Cara berkomunikasi juga menunjukkan tingkat keakraban, kepribadian, bahkan emosi seseorang.

            Sayangnya, dalam pelajaran bahasa Indonesia cara berkomunikasi yang diajarkan adalah komunikasi formal yang kaku. Hanya bahasa baku-lah yang boleh dipakai. Silahkan bertanya pada diri sendiri, berapa persen bahasa baku yang kita pakai dalam sehari? Berapa lama waktu yang kita pakai untuk berbahasa secara formal?

Keberagaman Suku Bangsa

Video Tentang Keberagaman Suku Bangsa. Sumber: Sekolah Damarwulan

Silakan didownload 

Lakukan dan Mereka Akan Mengikuti

         

 

          Cerita klise guru-guru di republik ini adalah betapa banyak nasihat-nasihat bijak yang mereka telah berikan kepada murid-muridnya. Tapi apa yang terjadi? Masuk telinga kanan, keluar telinga kiri begitu kita punya ibarat. Ribuan kalimat itu ternyata tidak mempunyai daya yang cukup besar untuk menggerakkan hati. Ini bisa jadi cerita klise ataupun anekdot, mungkin juga drama melankolis, tergantung bagaimana kita memandangnya.
            Pasti ada yang salah. Apa? Bukankah nasihat-nasihat itu begitu bagusnya? Bukankah seharusnya guru itu digugu (didengar) dan ditiru? Ini! Digugu dan ditiru. Supaya didengar seorang guru harus berbicara. Lalu supaya ditiru, guru harus melakukan sesuatu. Artinya, nasihat saja tidak cukup. Anak perlu melihat contoh dari gurunya. Guru jangan hanya jadi tong kosong. Nanti bisa jadi seperti peribahasa, tong kosong nyaring bunyinya. Mau?
            OK, mari kita balik cara berpikirnya. Bukan seharusnya guru itu digugu dan ditiru, tapi bagaimana supaya guru bisa digugu dan ditiru. Tentu saja itu merupakan dua hal yang sangat berbeda. Digugu dan ditiru berarti menuntut orang lain. Menuntut orang lain (anak) supaya mau mendengarkan apa yang dikatakan guru, kemudian melakukannya. Dalam kasus tertentu hal ini bisa bersifat pemaksaan.

Sudah Melakukan Hal yang Benar?

   

     Ah, terus terang saya tidak tahu, apakah kita sudah melakukan sesuatu yang benar? Bertahun- tahun menjadi guru, apa yang saya hasilkan? Bagaimana dengan Anda? Apakah seperti saya? Saya berharap jangan.
      Sebagai guru saya tentu saja mengajar. Ya, pasti dong. Itu kan tugas saya. Berarti saya sudah melakukan hal yang benar. Ya, memang benar saya mengajar. Saya sangat yakin Anda pun sudah melakukannya. Apakah saya mengajar dengan benar? Wah, saya sendiri tidak berani menjawabnya. Apakah Anda sudah mengajar dengan benar? Semoga saja.
      Tetapi ingatlah Saudara-saudara, kita selama ini sering terjebak pada mengajar. Ingatlah Saudara-saudara bahwa kita seharusnya membelajarkan! Maafkan, sebenarnya kalimat-kalimat itu lebih tepat untuk saya sendiri.
      Nah, di titik inilah kita mulai bimbang. Sudahkah kita melakukan sesuatu yang benar? Apakah kita mengajar karena tugas? Sebagai sebuah rutinitas? Dirasakan sebagai beban? Apakah karena sudah membuat RPP, menyiapkan lembar kerja, mengobservasi setiap anak selama beraktivitas, membuat aktivitas belajar yang menyenangkan, membuat penilaian, dan menyampaikan laporan berarti sudah melakukan hal yang benar?
      Bukankah semua itu tugas mulia seorang guru? Betul, tapi semua hal tadi baru dalam tataran mengajar, belum membelajarkan. Guru akan lebih mulia kalau mampu membelajarkan. Dan ini yang seharusnya dilakukan semua guru. Jadi bolehlah saya bertanya lagi, sudahkah kita melakukan hal yang benar?

Persiapan Mengajar

 

Mengajar adalah melayani. Sebuah pelayanan yang baik tentu saja membutuhkan persiapan yang matang. Apa yang dipersiapkan? Materi dan kegiatan tentu saja menjadi komponen utamanya. Yang lainnya adalah kondisi fisik dan emosi. Dua hal ini sangat penting untuk diperhatikan.

a. Materi
            Ada dua sudut pandang terhadap materi pembelajaran. Yang pertama sebagai sebuah tujuan. ini berhubungan dengan penguasaan konten materi. Yang kedua, materi pembelajaran merupakan sarana untuk mengembangkan softskills dan keterampilan belajar (how to learn). Softskills dan keterampilan belajar dikembangkan dalam proses penguasaan materi. 

Sepatu Baru Rudi

             Pagi begitu ceria. Matahari bersinar sempurna. Rudi sudah sejam yang lalu memakai sepatu barunya ketika mobil jemputan tiba di depan rumahnya yang bercat biru. Sekali lagi Rudi melihat ke cermin yang bingkainya kayu bercat hitam mengkilat. Rambut sudah rapi. Seragam putih-merah, tas punggung, semua sudah oke. Dan sepatunya, oh, ya sepatu baru. Ini yang membuat Rudi tersenyum lebar.

            “Ma, Rudi berangkat.” Rudi mencium tangan Mamanya. “Assalamu’alaikum…” Rudi berlari keluar dengan penuh semangat. Mobil jemputan masih kosong. Maklum saja, karena memanag Rudi yang pertama kali dijemput.

            “Pak Wawan, apa kabar?” Tanya Rudi berbasa-basi.

            “Alhamdulillah, Rud, Bapak sehat” Pak Wawan tetap konsentrasi di belakang setir. “Kamu kelihatan bahagia banget, dapat tambahan uang saku, ya?” Rudi tersenyum saja, berharap Pak Wawan melihat sepatu barunya. Tapi Rudi kan duduk dibelakang, susah bagi Pak Wawan untuk melihat sepatu baru Rudi. Rudi diam saja, berharap teman-teman satu jemputannya nanti akan melihat dan mengagumi sepatu barunya.

            Beni masuk jemputan. Rudi bersiap menerima pujian. Seperti biasanya, Beni asyik dengan majalah gamenya. Rudi hanya gigit jari, Beni tidak bisa diganggu kalau sudah baca majalah game.

Sebentar lagi sampai di rumah Shela. Setiap hari Shela makan pagi di jemputan. Ah, ga mungkin juga Shela melihat sepatu baru Rudi. Rudi coba mencari perhatian, “Shel, sarapan pake apa?”  “Ya pake nasi, la yaw!” Shela cepat menyahut. Bibirnya manyun, sepertinya ia tidak mau makan paginya terganggu. Rudi memesorotkan tubuhnya.

               Vivi, Mulki, Sentot, Rika, dan Idun, tak ada yang memperhatikan sepatu baru Rudi. Rudi semakin tenggelam di jok mobil jemputan.

            Sampai di sekolah, Rudi malas melangkah masuk kelas. Masak tak seorangpun melihat dia memakai sepatu baru. Habis sudah keriangan seperti yang terlihat ketika mau berangkat tadi.

            Rudi duduk di deretan bangku paling belakang, di pojok kelas. Ia ingin mengasingkan diri. Kaki kanannya menghentak-hentak kecil sepatu barunya kelantai. Sedangkan kaki kirinya lemah bergerak ke kiri-kanan dengan telapak menempel kuat dilantai. Badannya bungkuk hampir menyentuh meja. Tangan kanan memegang pensil yang diketuk-ketukkan perlahan  di meja. Tangan kirinya entah sudah berapa kali berganti posisi.

            Itu yang dilakukan Rudi  sampai  bel istirahat berbunyi. Ia sama sekali tidak tahu apa yang dipelajari tadi. Sengaja Rudi tidak ke perpustakaan atau kantin seprti biasanya. Ia takut kalau nggak ada satupun orang yang melihat sepatu barunya.

            Taman di samping perpustakaan yang selalu sepi jadi tujuan Rudi. Rudi duduk di kursi panjang dari kayu. Kursi itu bersandarkan papan kayu yang dipasang secara melintang. Tepat di belakang kursi terdapat sebuah pohon jambu yang cukup tua. Rudi duduk bersandar. Kepalanya menengadah, melihat daun-daun jambu yang tertiup angin.

            “Rudi!” panggilan ini mengagetkan Rudi. “Kok, melamun?” ternyata Mang Daman, tukang kebun sekolah. “Dimarahin guru, ya?” Mang Daman melanjutkan sebelum Rudi menjawab.

“Makanya jangan ribut aja kalau di kelas.” Rudi mulai memajukan bibirnya, Mang Daman semakin sok tahu. “Kasihan orangtua dong. Coba kamu pikir, mereka kan berharap kamu serius kalau belajar, bukan hanya main saja.”

            “Mang, Daman…!”teriak Rudi nggak bisa nahan kesal.

            “E…, dibilangin kok malah teriak-teriak. Tidak sopan, tahu nggak?” Mang Daman ikut-ikutan kesal.

            “Maafin Rudi, Mang.” Rudi menyadari kesalahannya. “Tapi bukan yang Mang Daman katakan tadi yang membuat Rudi ada disini.”

            “Iya, deh Mang Daman maafin..” Mang Daman tersenyum. “Asal kamu juga mau memaafkan Mang Daman.”

            Rudi tersenyum menjabat tangan Mang Daman.

            “Eh, sepatumu baru, ya Rud? Bagus sekali, pasti harganya mahal.”

            “Iya, ini sepatu baru. Tapi nggak mahal kok Mang.” Rudi menjawab gembira. Ahkirnya ada juga yang memperhatikan sepatunya. “Eh, Mang Daman tahu nggak, sepatu ini……….” Tet……..! waktunya masuk kelas lagi. Rudi belum sempat menyelesaikan kalimatnya.

            Siang ini Bu  Fina memberi tugas untuk menceritakan kemandirian yang pernah dilakukan. Satu per satu menceritakan di depan kelas. Giliran Rudi.

            “Teman-teman, kemarin aku membeli sepatu baru.” Teman-teman Rudipun serentak melihat ke kaki Rudi, memperhatikan sepasang sepatu berwarna hitam dengan dua garis perak di sisi luarnya. Bagian dalamnya berwarna merah, sebagian terlihat dari luar.. sepasang sepatu itu tampak serasi dengan tubuh Rudi.

            Rudi jadi grogi. Kini ia jadi pusat perhatian. Perlahan-lahan keringat mulai membasahi wajahnya. Ia kuatkan pijakan untuk menahan getaran di kakinya.

            “Sepatu ini aku beli dari hasil menjual koran bekas” Rudi berhenti sebentar, mengumpulkan kekuatannya. “Sebenarnya aku bisa saja meminta sepatu baru ke orangtuaku. Apalagi papaku sedang ke luar negeri.” Suara Rudi semakin pelan. Buat apa aku ceritan ayahku, pikirnya.

            “Aku…..aku….,” Rudi mulai kehilangan kata. Keringat kini telah membuat bajunya basah. Seluruh kelas yang memperhatikan dirinya membuat Rudi semakin gugup. Ia tidak bisa lagi menahan getaran kakinya. Tubuhnya juga ikut bergetar.

            “Aku….,” mata Rudi berkaca-kaca. Ia tidak berani melihat ke depan. Rudi tertunduk melihat lantai kelas.

            “Hebat, bagus sekali, Rudi.” Kata bu Fina. “Benar sekali, meskipun orangtua mampu memenuhi kebutuhan kita, tapi bukan berarti kita hanya bisa meminta.” Bu Fina berhenti sebentar, lalu menoleh ke Rudi.”Rudi contohnya” tepuk tangan meriah menemani Rudi menuju tempat duduknya lagi.

            Tepuk tangan itu tak membuat Rudi bahagia. Ternyata menjadi pusat perhatian tidak seenak yang dibayangkan sebelumnya.

            “Amir, kamu mau menceritakan kemandirianmu?”  Bu Fina mempersilakan Amir ke depan.

            “Saya menjahit sendiri sepatu yang telah lepas alasnya. Ini hal kecil yang bisa say lakukan sendiri.” Amir berkata dengan tidak ragu-ragu. Tidak ada yang ditutupi atau dilebihkan.

Amir anak yang sederhana. Sepatunya hanya sepasang, itupun terpaksa ia jahit sendiri karena sudah terbuka. Tasnya sudah tiga tahun belum diganti.  Padahal orangtuanya adalah salah satu anggota dewan di kota itu. Aku bukan orangtuaku, kata Amir. Ke sekolahpun ia memilih jalan kaki. Rudi semakin diam.

Pulang sekolah, Rudi langsung berganti baju. Tak lama ia berpamitan pada mamanya. “Makan dulu, Nak.” Kata mamanya. “Iya, Ma. Tapi Rudi buru-buru, nih. Ntar aja.” Rudi menenteng keresek hitam yang tidak terlihat apa isinya.

“Tenang, Ma. Nggak lama, kok. Rudi pergi dulu, ya.” Sambil lari keluar dan cepat-cepat mengayuh sepedanya.

Besok paginya, Rudi berdendang naik sepeda menuju sekolahnya. Tak ada sepatu baru di kakinya. Tapi ia bahagia, sebab ketika melintasi rel kereta dia melihat seorang anak seusianya dengan sepatu yang mirip sepatunya. Bukan mirip, itu memang sepatu baru Rudi.

OUT of SIGHT

Video yang bisa dijadikan sumber pembelajaran. Penasaran? Silakan klik gambar di bawah.

Hak Untuk Mengajar

Guru bukanlah penguasa di kelas. Tapi betapa banyak guru yang menempatkan diri sebagai penguasa kelas. Kita lihat, banyak sekali kata-kata yang bersifat instruksional dan dogmatis beterbangan di ruang-ruang kelas. Perhatikan lagi bagaimana bahasa tubuh guru yang memberi tekanan bahwa ia harus diikuti. Guru pun duduk manis di singgasananya.
            Suasana demikian menjadikan belajar adalah proses searah, dari guru ke murid, sehingga pembelajaran pun berpusat pada guru. Selanjutnya, anak hanya bersifat pasif. Menerima dan menunggu. Tidak ada kegairahan, karena belajar bersifat terpaksa, bukan berangkat dari kebutuhan dan kesadaran. Padahal belajar bukan hanya aktifitas fisik, tetapi juga aktifitas mental. Belajar adalah kegiatan full contact. Emosi dan perasaan tidak bisa dilepaskan dari proses belajar.

Guru yang Baik

Salah satu harapan orangtua menyekolahkan anaknya adalah kelak anaknya akan mandiri. Ya, walaupun dalam kenyataannya kita sering menemukan apa yang dilakukan orangtua bertentangan dengan harapannya tadi. Tapi kita tidak sedang akan membahas hal tersebut. Kenapa sugesti, bukan dogma? Pentingkah sugesti?
            Belajar adalah usaha untuk mengembangkan diri. Usaha untuk mengembangkan diri, bukan orang lain. Tentu saja pernyataan ini mengandung arti bahwa belajar adalah kegiatan individual, dilakukan oleh dan untuk diri sendiri, walaupun dalam pelaksanaannya dilakukan secara bersama-sama.
            Nah, tugas guru adalah membantu anak supaya bisa belajar, bukan mengajarinya. Hmm, sepertinya ini bertentangan dengan paradigma yang sudah mengakar kuat, guru adalah orang yang pekerjaannya mengajari orang lain.
            Bagaimana supaya anak bisa belajar? Memang cukup rumit mengurai benang kusut sistem pembelajaran pasif. Pasif, karena belajar itu dipandang sebagai menerima. Menerima ilmu, menerima materi, menerima rumus, dan menerima yang lainnya. Jadilah proses belajar sebagai aktifitas menampung dogma. Bahkan yang demikian ini tidak bisa disebut belajar. Tidak ada pengembangan diri.

Guru Efektif

Sebagai seorang guru, apakah Anda memerintah, mengatur, dan memimpin anak-anak, murid-murid Anda? Kalau memerintah, artinya Anda adalah penguasa, orang yang menguasai mereka. Kalau Anda mengatur berarti kesempatan anak-anak menjadi manajer bagi dirinya sendiri berkurang. Kalau Anda memimpin, kapan anak menjadi leader?
            Penjungkirbalikan perlu dilakukan. Bukan untuk membuat pusing, tapi untuk mendapatkan sudut pandang baru. Langkah-langkah yang kita tempuh tidak selalu menguatkan. Lebih sering membuat kita jengah, lengah. Saat itulah kita butuh penyegaran.
            Memandang dari sisi yang berbeda menghasilkan keterkejutan karena hasil bidiknya yang tidak biasa. Kalau biasa memerintah, cobalah mengajak murid-murid Anda. Maka Anda akan dikejutkan betapa lebih antusiasnya mereka. Kenapa? Karena mereka, murid-murid Anda merasakan ada medan keakraban yang anda pancarkan. Medan keakraban ini membuat mereka nyaman.

Belajar

Apa yang terlintas dalam pikiran Anda saat mendengar kata belajar? Buku, menghafal, atau membosankan dan menyebalkan? Jangan khawatir, Anda tidak salah. Belajar selalu diidentikkan dengan belajar dan menghafal.

            Lalu kenapa? Tidak ada masalah kan dengan semua itu? Eit, tunggu dulu. Pengidentikkan belajar seperti itu ternyata membawa kita ke ‘jalan sesat’! Ah, masa, sih? Ya, tentu saja Anda berhak untuk setuju atau tidak.

            Otak kita merupakan sebuah sistem yang super super canggih. Ia mampu bekerja begitu hebatnya. Seluruh aktivitas tubuh kita dikendalikan otak. Tapi lebih hebatnya lagi, ternyata itu hanya sebagian kecil kemampuan otak. Pernahkah kita merenungi dan mensyukuri hal ini? Kalau mempelajari atau paling tidak mengetahuinya, saya yakin kita pernah melakukannya.

            Lalu kalau kita pernah mempelajari atau mengetahuinya, kenapa kita tidak membawanya dalam ranah yang lebih tinggi? Mengapa kita tidak mampu menginternalisasikannya sehingga menjadi sebuah nilai yang membuat kita bersyukur?